ESTUDIO DEL TEXTO LITERARIO II - GRUPO 1
2. JUSTIFICACIÓN
El curso Estudio del texto literario II pertenece al campo de la formación disciplinar del Licenciado en Literatura y Lengua Castellana, ofertado por el Instituto de Educación a Distancia. Hace parte de una serie de tres cursos progresivos, enfocados en dotar de herramientas epistemológicas para que los estudiantes adquieran la habilidad de identificar el texto literario, desarrollar un concepto acerca del discurso literario y escudriñarlo como fuente de estudio, lo cual le permitirá potenciar su enseñabilidad como futuro docente.
En este segundo curso, de la línea de literatura, el estudiante debe acercarse a los diferentes enfoques de los modelos de análisis literarios, sobre todo aquellos que se concentran (o dan primacía) al texto (obra) literario como centro de análisis. En esta línea, se ahonda en corrientes como el Estructuralismo, el Nuevo criticismo, el Formalismo ruso, la Estilística y la Deconstrucción.
En ese sentido, el estudiante, acompañado de su docente tutor, hará aprestamiento de los marcos teóricos respectivos, determinará sus principales aportes a la consolidación de una tradición crítica del objeto literario y confrontará los mismos con un corpus determinado de obras literarias.
Finalmente, el curso debe dotar al estudiante de los elementos conceptuales suficientes para que sea capaz de identificar los elementos teóricos en la obra y construir discursos críticos a través del ejercicio escritural del texto argumentativo.
3. ARTICULACIÓN CON PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
La enseña de la literatura hace parte fundamental de la formación de los estudiantes, por lo tanto, para un futuro licenciado en Literatura y Lengua Castellana, le es imperativo poder conocer distintos modelos de crítica literaria basados en el análisis del texto, lo cual resulta imprescindible para formar a los futuros licenciados en la valoración crítica y argumentada de las obras literarias que circulan tanto en la escuela, como en la cultura. En ese sentido, para este curso específico, la pregunta que nos guía es: ¿Cuáles son los principales elementos teóricos que las corrientes críticas de la literatura, centradas en la obra, le han aportado a la tradición de la crítica literaria?
Es por tal motivo que, el curso está articulado al proyecto de investigación “Múltiples miradas críticas a la literatura colombiana del siglo XXI (2000-2015)”, el cual direcciona el colectivo del grupo de investigación Argonautas.
4. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Ser – Afectiva
Asumir el conocimiento en el programa como una construcción significativa en interacción con el grupo, valorando el aprendizaje Participo activamente en cada encuentro a través de la lectura juiciosa de los documentos para mi formación profesional y ciudadana
Saber – cognitiva
Comprender la literatura como un conjunto de obras y teorías que requieren de un análisis crítico, con desarrollo del pensamiento argumenta en su valoración que involucre lo estético y visiones de mundo en la cultura. Relaciono críticamente las teorías literarias con las obras en cada encuentro, para determinar su valor artístico, estético/discursivo, con base en los aportes de cada modelo de análisis.
Saber hacer – Pedagógica
Producir discursos sobre la literatura con base a los aprendizajes progresivos, que permitan apropiarme del campo literario como componente de formación profesional. Desarrollo la capacidad de interpretar la literatura a través de lo oral, la lectura y la escritura, para fomentar estar estas habilidades en la práctica profesional.
5. ESTRUCTURA TEMÁTICA
PREGUNTA PROBLEMA SABERES/CONTENIDOS MEDIOS EDUCATIVOS DURACIÓN
¿Qué herramientas teóricas llevaron a las escuelas de la primera mitad del siglo XX acercarse críticamente al texto literario?
1
Introducción a la literatura y la crítica literaria del siglo XX:
▪ La poética formalista y estructuralista
▪ Crisis de la literariedad. Pragmática, semiótica y Bajtín
▪ Estética de la recepción y la deconstrucción
Recursos bibliográficos para la teoría:
Pozuelo Yvancos, José M. (2207). Desafíos de la teoría.
Burguera, María Luisa (2004). Textos clásicos de teoría de la literatura. Editorial Cátedra.
Corpus de obras literarias
Se sugiere seleccionar poemas del clasicismo y el barroco, como modelos de estudio crítico de cada una de las posturas críticas.
¿Qué vigencia tienen hoy los aportes del estudio del texto literario desde la perspectiva estética del formalismo ruso?
¿Es literatura aquel texto que solo cumple su función de estructura rigurosa formal y una retórica de la literariedad?
Tutoría 2
Algunas posturas críticas de los formalistas rusos sobre la literatura
▪ El arte como artificio (Víctor Shoklovski)
▪ Teoría del método formal (Boris Eijenbaum)
▪ El arte como hecho semiológico (Juan Mukarovsky)
▪ La noción de construcción Tinianov) Todorov, Tzvetan (1987). Teoría de los formalistas rusos. Editorial siglo XXI.
Obras literarias
Poema Fábula de Polifemo y Galatea, de Góngora y Argote.
Pellegrino, Aldo. Fabril Editorial. En:
https://www.facebook.com/culturaylibros
¿En qué sentido el texto literario es una estructura, según el estructuralismo?
¿Los aportes del estructuralismo son suficientes para el análisis de un texto ligterario?
Tutoría 3
Algunas posturas críticas del estructuralismo sobre literatura
▪ Estructuralismo y crítica literaria (Gérard Genette)
▪ Aportes del estructuralismo (Dolores M. Comas)
▪ “Los gatos” de Charles Baudelaire (R. Jacobson)
▪ Las categorías del relato literario (Tzvetan Todorov) Recursos bibliográficos para la teoría:
Barthes, Roland y otros (1979). Análisis estructural del relato.
Jakobson, Roman (2006). Ensayos de poética. Fondo de Cultura Económica.
Corpus de obras literarias
Un cuanto de Edgar Allan Poe.
“Las flores del mal” de Ch. Baudelaire
¿Cómo concibe el Nuevo criticismo el texto literario frente al formalismo y el estructuralismo?
¿Cuál es o son los aportes esenciales que nos hace el criticismo como lectores literarios de un poema?
Tutoría 4
Los aportes del Nuevo Criticismo al texto y al lector
▪ Introducción al nuevo criticismo, sus teorías y aportes
▪ Función de la poesía y función de la crítica (T.S. Eliot)
▪ Lectura y crítica (I.A. Richards) Recursos bibliográficos para la teoría:
Burguera, María Luisa (2004). Textos clásicos de teoría de la literatura. Editorial Cátedra.
Corpus de obras literarias
“Antipoemas” de Nicanor Parra
“España, aparta de mi este cáliz”, de César Vallejo
¿Qué aporta la deconstrucción al análisis de un texto?
¿Qué me aporta la teoría de la deconstrucción para abordar críticamente una obra literaria en la escuela?
Tutoría 5
Los aportes de la deconstrucción en la nueva mirada crítica del lenguaje y la lectura literaria
▪ Introducción, orígenes y postulados de la deconstrucción en la lectura crítica de la literatura
▪ Sobre la deconstrucción (J. Culler)
▪ La resistencia a la teoría (Paul de Man)
▪ El fin del libro y el comienzo de la escritura (J. Derrida)
Recursos bibliográficos para la teoría:
Burguera, María Luisa (2004). Textos clásicos de teoría de la literatura. Editorial Cátedra.
Culler, J. Sobre la deconstrucción (1984). Cátedra
De Man, P (1990). La resistencia a la teoría. Visor.
Corpus de obras literarias
Poesía visual.
Filosofía y pensamiento. Ensayo de María Zambrano.
Rodríguez, Jime Alejandro. Gabriela infinita. Novela hipertextual.
6. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Con el propósito de orientar el espacio para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, en las relaciones contenido, estudiante, docente y ambientes de aprendizaje, se tendrán en cuenta las siguientes estrategias de aprendizaje, que serán apropiadas en forma individual o grupal, según las necesidades.
● Lectura previa del material de clase con base en las temáticas propuestas, con el objeto orientar el trabajo individual y/o grupal de los CIPAS en la elaboración de su escrito final.
● Lecturas de apoyo en horarios extraclase, con orientación del docente para retroalimentar, enriquecer y argumentar el tema de cada CIPA.
● Cuestionario en clase para responder interrogantes y generar discusión para que el estudiante construya su propio conocimiento.
● Exposición de un tema en forma individual o en grupo
● Trabajo de campo, que consiste en el análisis de datos producto de la observación y/o experimentación, para Confrontar contenidos teóricos con la realidad, formular/comprobar hipótesis.
● Ambientes virtuales de aprendizaje para generar proceso de enseñanza aprendizajes a través de mediaciones tecnológicas, a través de meet, zoom, correo electrónico, grupo de wasap, teléfono, etc., como parte de las asesorías.
● Revisión de los procesos de avances y final de escritura por parte del docente (proceso de edición de los productos escritos para su publicación).
7. MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
⮚ Participación activa y asertiva de los estudiantes, donde se realiza una construcción permanente individual y grupal, incluyendo los aportes bibliográficos, webgráficos e investigativos por iniciativa propia.
⮚ Informes de consulta bibliográfica y referencias de webfrafías, registrando los informes de las lecturas realizadas.
⮚ Presentación de trabajos escritos y sustentación grupal.
⮚ Exposiciones, donde se evidencia la capacidad argumentativa, la competencia comunicativa y la interacción grupal de los estudiantes.
⮚ Discusiones, con capacidad analítica, crítica y reflexiva.
⮚ Ensayos individuales, en los cuales se evidencia la capacidad argumentativa y el nivel de expresión escrita (redacción) de los estudiantes sobre los diferentes temas.
⮚ Protocolos, En los que se registra el avance académico para el buen desarrollo del programa.
⮚ Trabajo de campo (informe), ejercicios investigativos que permiten comparar la teoría con la práctica y analizar el entorno.
⮚ Evaluaciones escritas.
⮚ Retroalimentación, por parte del docente de cada uno de los criterios propuestos.
8. BIBLIOGRAFÍA (BÁSICA Y RECOMENDADA)
Pozuelo Yvancos, José M. (2207). Desafíos de la teoría.
Burguera, María Luisa (2004). Textos clásicos de teoría de la literatura. Editorial Cátedra.
Todorov, Tzvetan (1987). Teoría de los formalistas rusos. Editorial siglo XXI.
Poema Fábula de Polifemo y Galatea, de Góngora y Argote.
Pellegrino, Aldo. Fabril Editorial. En:
https://www.facebook.com/culturaylibros
Barthes, Roland y otros (1979). Análisis estructural del relato.
Jakobson, Roman (2006). Ensayos de poética. Fondo de Cultura Económica.
Culler, J. Sobre la deconstrucción (1984). Cátedra
De Man, P (1990). La resistencia a la teoría. Visor.
España, aparta de mi este cáliz”, de César Vallejo
9. OBSERVACIONES
El curso Estudio del texto literario II pertenece al campo de la formación disciplinar del Licenciado en Literatura y Lengua Castellana, ofertado por el Instituto de Educación a Distancia. Hace parte de una serie de tres cursos progresivos, enfocados en dotar de herramientas epistemológicas para que los estudiantes adquieran la habilidad de identificar el texto literario, desarrollar un concepto acerca del discurso literario y escudriñarlo como fuente de estudio, lo cual le permitirá potenciar su enseñabilidad como futuro docente.
En este segundo curso, de la línea de literatura, el estudiante debe acercarse a los diferentes enfoques de los modelos de análisis literarios, sobre todo aquellos que se concentran (o dan primacía) al texto (obra) literario como centro de análisis. En esta línea, se ahonda en corrientes como el Estructuralismo, el Nuevo criticismo, el Formalismo ruso, la Estilística y la Deconstrucción.
En ese sentido, el estudiante, acompañado de su docente tutor, hará aprestamiento de los marcos teóricos respectivos, determinará sus principales aportes a la consolidación de una tradición crítica del objeto literario y confrontará los mismos con un corpus determinado de obras literarias.
Finalmente, el curso debe dotar al estudiante de los elementos conceptuales suficientes para que sea capaz de identificar los elementos teóricos en la obra y construir discursos críticos a través del ejercicio escritural del texto argumentativo.
3. ARTICULACIÓN CON PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
La enseña de la literatura hace parte fundamental de la formación de los estudiantes, por lo tanto, para un futuro licenciado en Literatura y Lengua Castellana, le es imperativo poder conocer distintos modelos de crítica literaria basados en el análisis del texto, lo cual resulta imprescindible para formar a los futuros licenciados en la valoración crítica y argumentada de las obras literarias que circulan tanto en la escuela, como en la cultura. En ese sentido, para este curso específico, la pregunta que nos guía es: ¿Cuáles son los principales elementos teóricos que las corrientes críticas de la literatura, centradas en la obra, le han aportado a la tradición de la crítica literaria?
Es por tal motivo que, el curso está articulado al proyecto de investigación “Múltiples miradas críticas a la literatura colombiana del siglo XXI (2000-2015)”, el cual direcciona el colectivo del grupo de investigación Argonautas.
4. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Ser – Afectiva
Asumir el conocimiento en el programa como una construcción significativa en interacción con el grupo, valorando el aprendizaje Participo activamente en cada encuentro a través de la lectura juiciosa de los documentos para mi formación profesional y ciudadana
Saber – cognitiva
Comprender la literatura como un conjunto de obras y teorías que requieren de un análisis crítico, con desarrollo del pensamiento argumenta en su valoración que involucre lo estético y visiones de mundo en la cultura. Relaciono críticamente las teorías literarias con las obras en cada encuentro, para determinar su valor artístico, estético/discursivo, con base en los aportes de cada modelo de análisis.
Saber hacer – Pedagógica
Producir discursos sobre la literatura con base a los aprendizajes progresivos, que permitan apropiarme del campo literario como componente de formación profesional. Desarrollo la capacidad de interpretar la literatura a través de lo oral, la lectura y la escritura, para fomentar estar estas habilidades en la práctica profesional.
5. ESTRUCTURA TEMÁTICA
PREGUNTA PROBLEMA SABERES/CONTENIDOS MEDIOS EDUCATIVOS DURACIÓN
¿Qué herramientas teóricas llevaron a las escuelas de la primera mitad del siglo XX acercarse críticamente al texto literario?
1
Introducción a la literatura y la crítica literaria del siglo XX:
▪ La poética formalista y estructuralista
▪ Crisis de la literariedad. Pragmática, semiótica y Bajtín
▪ Estética de la recepción y la deconstrucción
Recursos bibliográficos para la teoría:
Pozuelo Yvancos, José M. (2207). Desafíos de la teoría.
Burguera, María Luisa (2004). Textos clásicos de teoría de la literatura. Editorial Cátedra.
Corpus de obras literarias
Se sugiere seleccionar poemas del clasicismo y el barroco, como modelos de estudio crítico de cada una de las posturas críticas.
¿Qué vigencia tienen hoy los aportes del estudio del texto literario desde la perspectiva estética del formalismo ruso?
¿Es literatura aquel texto que solo cumple su función de estructura rigurosa formal y una retórica de la literariedad?
Tutoría 2
Algunas posturas críticas de los formalistas rusos sobre la literatura
▪ El arte como artificio (Víctor Shoklovski)
▪ Teoría del método formal (Boris Eijenbaum)
▪ El arte como hecho semiológico (Juan Mukarovsky)
▪ La noción de construcción Tinianov) Todorov, Tzvetan (1987). Teoría de los formalistas rusos. Editorial siglo XXI.
Obras literarias
Poema Fábula de Polifemo y Galatea, de Góngora y Argote.
Pellegrino, Aldo. Fabril Editorial. En:
https://www.facebook.com/culturaylibros
¿En qué sentido el texto literario es una estructura, según el estructuralismo?
¿Los aportes del estructuralismo son suficientes para el análisis de un texto ligterario?
Tutoría 3
Algunas posturas críticas del estructuralismo sobre literatura
▪ Estructuralismo y crítica literaria (Gérard Genette)
▪ Aportes del estructuralismo (Dolores M. Comas)
▪ “Los gatos” de Charles Baudelaire (R. Jacobson)
▪ Las categorías del relato literario (Tzvetan Todorov) Recursos bibliográficos para la teoría:
Barthes, Roland y otros (1979). Análisis estructural del relato.
Jakobson, Roman (2006). Ensayos de poética. Fondo de Cultura Económica.
Corpus de obras literarias
Un cuanto de Edgar Allan Poe.
“Las flores del mal” de Ch. Baudelaire
¿Cómo concibe el Nuevo criticismo el texto literario frente al formalismo y el estructuralismo?
¿Cuál es o son los aportes esenciales que nos hace el criticismo como lectores literarios de un poema?
Tutoría 4
Los aportes del Nuevo Criticismo al texto y al lector
▪ Introducción al nuevo criticismo, sus teorías y aportes
▪ Función de la poesía y función de la crítica (T.S. Eliot)
▪ Lectura y crítica (I.A. Richards) Recursos bibliográficos para la teoría:
Burguera, María Luisa (2004). Textos clásicos de teoría de la literatura. Editorial Cátedra.
Corpus de obras literarias
“Antipoemas” de Nicanor Parra
“España, aparta de mi este cáliz”, de César Vallejo
¿Qué aporta la deconstrucción al análisis de un texto?
¿Qué me aporta la teoría de la deconstrucción para abordar críticamente una obra literaria en la escuela?
Tutoría 5
Los aportes de la deconstrucción en la nueva mirada crítica del lenguaje y la lectura literaria
▪ Introducción, orígenes y postulados de la deconstrucción en la lectura crítica de la literatura
▪ Sobre la deconstrucción (J. Culler)
▪ La resistencia a la teoría (Paul de Man)
▪ El fin del libro y el comienzo de la escritura (J. Derrida)
Recursos bibliográficos para la teoría:
Burguera, María Luisa (2004). Textos clásicos de teoría de la literatura. Editorial Cátedra.
Culler, J. Sobre la deconstrucción (1984). Cátedra
De Man, P (1990). La resistencia a la teoría. Visor.
Corpus de obras literarias
Poesía visual.
Filosofía y pensamiento. Ensayo de María Zambrano.
Rodríguez, Jime Alejandro. Gabriela infinita. Novela hipertextual.
6. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Con el propósito de orientar el espacio para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, en las relaciones contenido, estudiante, docente y ambientes de aprendizaje, se tendrán en cuenta las siguientes estrategias de aprendizaje, que serán apropiadas en forma individual o grupal, según las necesidades.
● Lectura previa del material de clase con base en las temáticas propuestas, con el objeto orientar el trabajo individual y/o grupal de los CIPAS en la elaboración de su escrito final.
● Lecturas de apoyo en horarios extraclase, con orientación del docente para retroalimentar, enriquecer y argumentar el tema de cada CIPA.
● Cuestionario en clase para responder interrogantes y generar discusión para que el estudiante construya su propio conocimiento.
● Exposición de un tema en forma individual o en grupo
● Trabajo de campo, que consiste en el análisis de datos producto de la observación y/o experimentación, para Confrontar contenidos teóricos con la realidad, formular/comprobar hipótesis.
● Ambientes virtuales de aprendizaje para generar proceso de enseñanza aprendizajes a través de mediaciones tecnológicas, a través de meet, zoom, correo electrónico, grupo de wasap, teléfono, etc., como parte de las asesorías.
● Revisión de los procesos de avances y final de escritura por parte del docente (proceso de edición de los productos escritos para su publicación).
7. MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
⮚ Participación activa y asertiva de los estudiantes, donde se realiza una construcción permanente individual y grupal, incluyendo los aportes bibliográficos, webgráficos e investigativos por iniciativa propia.
⮚ Informes de consulta bibliográfica y referencias de webfrafías, registrando los informes de las lecturas realizadas.
⮚ Presentación de trabajos escritos y sustentación grupal.
⮚ Exposiciones, donde se evidencia la capacidad argumentativa, la competencia comunicativa y la interacción grupal de los estudiantes.
⮚ Discusiones, con capacidad analítica, crítica y reflexiva.
⮚ Ensayos individuales, en los cuales se evidencia la capacidad argumentativa y el nivel de expresión escrita (redacción) de los estudiantes sobre los diferentes temas.
⮚ Protocolos, En los que se registra el avance académico para el buen desarrollo del programa.
⮚ Trabajo de campo (informe), ejercicios investigativos que permiten comparar la teoría con la práctica y analizar el entorno.
⮚ Evaluaciones escritas.
⮚ Retroalimentación, por parte del docente de cada uno de los criterios propuestos.
8. BIBLIOGRAFÍA (BÁSICA Y RECOMENDADA)
Pozuelo Yvancos, José M. (2207). Desafíos de la teoría.
Burguera, María Luisa (2004). Textos clásicos de teoría de la literatura. Editorial Cátedra.
Todorov, Tzvetan (1987). Teoría de los formalistas rusos. Editorial siglo XXI.
Poema Fábula de Polifemo y Galatea, de Góngora y Argote.
Pellegrino, Aldo. Fabril Editorial. En:
https://www.facebook.com/culturaylibros
Barthes, Roland y otros (1979). Análisis estructural del relato.
Jakobson, Roman (2006). Ensayos de poética. Fondo de Cultura Económica.
Culler, J. Sobre la deconstrucción (1984). Cátedra
De Man, P (1990). La resistencia a la teoría. Visor.
España, aparta de mi este cáliz”, de César Vallejo
9. OBSERVACIONES